Wie alle Menschen haben Lehrkräfte Überzeugungen, z.B. darüber, was es braucht, um in der Schule oder einem Fach erfolgreich zu sein und ob alle dieses Merkmal besitzen. Wir untersuchen, welche Bedeutung solche und ähnliche Überzeugungen für die Motivation und Emotionen von Schüler:innen haben und wie sie sich verändern lassen. Unsere Forschung zu Growth und Fixed Mindsets von Lehrkräften wurde u.a. durch eine Sachbeihilfe der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG; Projektnummer: 449022799) gefördert.

Ausgewählte Publikationen:

Heyder, A., Steinmayr, R., & Cimpian, A. (2023). Reflecting on their mission increases preservice teachers' growth mindsets. Learning and Instruction, 86, 101770. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101770

Heyder, A., Weidinger, A. F., Cimpian, A., & Steinmayr, R. (2020). Teachers’ belief that math requires innate ability predicts lower intrinsic motivation among low-achieving students. Learning and Instruction, 65, 101220. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101220

Geschlechtsunterschiede im Schulerfolg werden seit Jahrzehnten beschrieben und untersucht. Vor dem Hintergrund der Entwicklungsaufgaben des Kinder-, Jugend- und jungen Erwachsenenalters untersuchen wir das Zusammenspiel von Merkmalen des Lernenden und der Lernumgebung sowie gesellschaftlich geteilter Geschlechterstereotype für die Erklärung und Reduktion bildungsbezogener Unterschiede zwischen und innerhalb von Geschlechtergruppen.

Ausgewählte Publikationen:

Heyder, A., & Kessels, U. (2017). Boys don’t work? On the psychological benefits of showing low effort in high school. Sex Roles, 77, 72-85. https://doi.org/10.1007/s11199-016-0683-1

Heyder, A., van Hek, M., & Van Houtte, M. (2021). When gender stereotypes get male adolescents into trouble: A longitudinal study on gender conformity pressure as a predictor of school misconduct. Sex Roles, 84, 61–75. https://doi.org/10.1007/s11199-020-01147-9

Lerngruppen werden zunehmend heterogener bzw. als heterogener wahrgenommen. Wir untersuchen aus psychologischer Sicht die Frage, wie mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und -bedingungen im Bildungssystem bestmöglich umgegangen werden kann.

Ausgewählte Publikationen:

Heyder, A., Südkamp, A., & Steinmayr, R. (2020). How are teachers' attitudes toward inclusion related to the social-emotional school experiences of students with and without special educational needs? Learning and Individual Differences, 77, 101776. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.101776

Lautenbach, F., & Heyder, A. (2019). Changing attitudes to inclusion in preservice teacher education: a systematic review. Educational Research, 61(2), 231–253. https://doi.org/10.1080/00131881.2019.1596035

Digitale Medien sind aus dem Alltag von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen nicht mehr wegzudenken. Gleichzeitig mehren sich Stimmen, die vor den Risiken einer (übermäßigen) Nutzung digitaler Medien warnen. Wir untersuchen, wie eine Nutzung digitaler Medien durch Kinder und Jugendliche aussieht, die sich positiv auf ihr Wohlbefinden, ihre sozialen Beziehungen und Leistungen auswirkt. Unsere Forschung dazu wird durch ein MERCUR Kooperationsprojekt der Stiftung Mercator (Ko-2021-0023) gemeinsam mit Prof. Dr. Stephanie Antons (Universität Siegen), PD Dr. Magnus Liebherr (Universität Duisburg-Essen) und Apl.-Prof. Dr. Julia Brailovskaia (Deutsches Zentrum für Psychische Gesundheit, Bochum/Marburg; RUB) gefördert.

Ausgewählte Publikationen:

Antons, S., Heyder, A., Precht, L.-M., Wegmann, E., Liebherr, M., & Brailovskaia, J. (2025). The Digital Media Use Effects-Scales for Adolescents (d-MUsE-Scales): Conceptualization and validation of a screening tool. Computers in Human Behavior Reports, 18, 100621. https://doi.org/10.1016/j.chbr.2025.100621

Heyder, A., Brailovskaia, J., Liebherr, M., & Antons, S. (in press). Functional and dysfunctional digital media use: Comparing adolescents’, parents’, and teachers’ perspectives. Current Psychology.

Liebherr, M., Heyder, A., Brailovskaia, J., Burkardt, T. M., Latrouite, C., Montag, C., & Antons, S. (2025). The Digital Media-use Effects (d-MUsE) Model: A comprehensive framework for exploring/studying functional and dysfunctional effects on adolescent wellbeing. Journal of Behavioral Addictions, 14, 100-113. https://doi.org/10.1556/2006.2025.00007